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        淺談樓宇智能化工程技術專業課程體系建設和教學標準

        摘要:目前智能樓宇技術已相當先進,各地已經興建了許多智能化小區和智能建筑,文章強調了智能樓宇方面的專業急需培養更多合格有效的專業人才來滿足市場的需求。
        一、社會需求的高漲凸顯了人才培養的緊迫性:
          隨著我國經濟的飛速發展,智能建筑如雨后春筍般在全國各大城市普及,但是即使從全國范圍來看也只是在最近10年才開始有高校建立智能樓宇方面的專業,人才培養遠遠跟不上形勢發展的需要。
        二、“工學結合”的解讀:
          (一)工學結合的由來
          工學結合是一種將學習與工作相結合的教育模式,形式多種多樣。無論是什么形式,共同點都是學生在校期間不僅學習而且工作,也就是半工半讀。
          這種教育模式之所以能持續100年經久不衰,主要歸功于它切合實際的理念,那就是以職業為導向,以提高學生就業競爭能力為目的,以市場需求為運作平臺。美國曾于1961年在福特基金會的支持下進行了一次對工學結合教育模式的調查。該調查認為,工學結合的教育模式可以給學生帶來如下幾方面的收益:(1)使學生能夠將理論學習與實踐經驗相結合,從而加深對自己所學專業的認識;(2)使學生看到了自己在學校所學習的理論與工作之間的聯系,提高學生理論學習的主動性和積極性;(3)使學生跳出自身的小天地,與成年人尤其是工人接觸,加深了其對社會和人類的認識,體會到與同事建立合作關系的重要性;(4)為學生提供了通過參加實際工作來考察自己能力的機會,也為學生提供了提高自身環境適應能力的機會:(5)為許多由于經濟原因不能進入大專院校學習的貧窮學生提供了經濟來源和接受高等教育的機會;(6)使學生經受實際工作的鍛煉,大大提高了學生的責任lf,和自我判斷能力,使其變得更加成熟;(7)有助于學生就業的選擇,使學生有優先被雇主錄取的機會,其就業率高于未參加合作教育的學生。
          (二)工學結合的主體是學生:
          工學結合是將學習與工作結合在一起的教育模式,主體是學生。即以職業為導向,充分利用校內外不同的教育環境和資源,把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合,貫穿于學生培養的整個過程之中。在此期間,學生在校內以受教育者的身份,根據專業教學的要求參與各種以理論知識為主要內容的學習活動,在校外根據市場的需求以“職業人”的身份參加與所學宇專業相關聯的實際工作。這種教育模式的主要目的是提高學生的綜合素質和就業競爭能力,同時提高學校教育對社會需求的適應能力。
          三、將“工學結合”的理念貫穿到課程體系建設與專業教學標準研制中
          (一)轉變人才培養模式,力爭初步形成“教學工廠”的模式
        要緊扣“工學結合、校企合作”這個核心,結合本專業及相關行業企業的特點,以職業崗位的能力要求為依據、以職業崗位的真實工作為基礎,對人才培養模式進行改革,在人才培養方案的設計中突出“三個融合”。一是主干課程設置與職業崗位真實工作內容相融合,突出核心職業能力培養。對樓宇專業的核心課程和主干課程進行項目型課程改造,壓縮理論課學時,減少課程門數,提高課程實踐性知識與經驗性知識的“含金量”;二是實踐教學標準與現行的職業資格標準特別是高級職業資格標準相融合,適度超前,充分體現高標準、嚴要求、強訓練的特色;三是人才培養過程與實際工作過程相融合,充分體現專業人才培養與實際生產過程的高度相關,實現校內實訓、頂崗實習與綜合性的畢業設計的有機結合,提高校內生產性實訓的比例,落實半年以上頂崗實習的要求,健全頂崗實習的管理制度,確保頂崗實習的質量。力爭經過一到兩年的努力,初步形成一種可以稱之為“教學工廠”的模式。
        (二)強化以就業導向為核心,引領課程體系建設和專業教學標準研制
          課程是將宏觀的教育理念與微觀的教育實踐聯系起來的一座橋梁,是一切教學活動的核心,是實現人才培養目標的重要手段。無論是何種教育理論、教育觀念抑或是培養目標,最終都必須借助這座橋梁才能實現。教育層次和教育類別的區分,集中體現在課程觀、課程模式、課程內容等的區別上。用于區分高職教育與普通高等教育的類別特征差異、用于區別高職教育與中等職業教育的層次界限,也集中體現在課程體系與課程內容之中。推進工學結合的人才培養模式改革,就勢必要求我們在智能樓宇專業建設和課程建設的各個層面上積極探索適應中國國情的、符合工學結合要求的課程結構、課程內容和課程實施與評價的方法。
          1.課程體系建設:以能力本位為依托,以工作任務為導向,以開放性、服務性為原則,以“三貼近”為內容,形成“課證一體化”的課程體系。
          (1)以能力為本位。即以能力培養為核心、以職業崗位(群)能力分析為依據、以職業資格或行業標準為參照來設置專業課程,確定課程目標,以能力本位作為課程建設的指導思想。
          (2)以工作任務為導向。其基本要點是:以與樓宇專業密相關的職業活動、職業情景為參照系,對職業活動的行動領域進行分析歸納從而導出學習領域,并通過設計適合于教學的學習情景使其具體化,形成課程內容,包括工作任務分析、行動領域歸納、學習領域轉換、學習情景設計等四個關鍵步驟。
          (3)以開放性和服務性為原則。高職課程開發只有體現開放性和服務性的原則,才能使工學結合的教育理念在更寬廣的視野和背景下得以實現。
          (4)以“三貼近”為內容。在“能力本位課程觀”的指導下,高職課程內容的選擇主要是根據課程開發中的職業工作分析獲得的能力要求和標準來組織課程內容的。
          (5)形成“課證一體化”課程體系。構建樓宇智能化工程技術業課程體系的基本思路是,引入職業資格標準或企業認證標準,按照不同崗位不同等級職業資格證書及企業認證標準的技能培養要求,對應設置專業主干課程。
          2.樓宇專業教學標準研制:以開發樓宇專業教學標準提升專業內涵。開發樓宇專業教學標準,提升專業內涵。專業標準的開發和研制是專業建設的前提條件和評判依據,包括培養目標、知識結構、能力要求、層次類型和規格五要件。專業教學標準開發是完善人才培養方案,提升教學質量的重要舉措。四、總結:
          職業教育作為一種崗位教育和能力教育,強調的是就業導向,突出的是技能本位和實踐原則。“工學結合”模式強調的是依托企業和行業的崗位需求、技術發展需求以及市場需求來開發、設計和組織教學課程。而圍繞“工學結合”人才培養模式的全過程來規劃設計課程體系和研制樓宇實訓設備專業教學標準就更難。因此我們更應該站在對歷史責任、加快職業教育科學發展的高度,依據工學結合的特點和要求,依托企業或者校企合作委員會、專業指導委員會,花大力氣重新規劃和設計專業課程,同時研制樓宇專業教學標準。從根本上改變“上課只有理論,紙筆代替實訓,各科自說自唱,不管能力導向”的痼疾。

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